Каким быть учебнику краеведения

 

На рубеже XX и XXI веков в лексикон школяров весомо, грубо, зримо вошло название нового предмета - краеведение.

Конечно, посвящать время изучению родного края в учебных заведениях страны начали задолго до этого события. Учащимся следует познавать географию страны с географии знакомых с детства мест - так советовали великие отечественные просветители Ломоносов и Новиков. Представители старшего поколения помнят походы, возглавляемые учителем географии по окрестным лесам и прочим природным объектам, и тонкие брошюрки по истории родной земли, предназначенные для внеклассного чтения.

Держится на энтузиастах

Отличие конца девяностых - начала нулевых заключалось в том, что изучение краеведения начало происходить комплексно. Внедряли его согласно принципу, называемому специалистами диффузным - местные темы вводились в учебные программы по литературе, географии, истории и так далее. Но спустя некоторое время дело познания отчей земли стало пробуксовывать. Согласно исследованию, проведенному историками Ульяновской области к 70-летию Победы в Великой Отечественной войне, чуть более чем у половины школьников региона, а если быть точным - у 53 процентов, проходит изучение краеведческого материала.

Все дело в том, что диффузный принцип отдает передачу знаний о родной земле на откуп учителям. Если педагог не может найти в плотном графике учебной программы место краеведческим урокам, то он их и не будет давать. Держится родиноведение, как еще можно именовать сию дисциплину, на преподавателях - энтузиастах ее изучения.

Любовь к Родине начинается с любви к малой родине - кажется, это ни для кого не секрет. Ульяновские краеведы на своем первом съезде решили добиваться от регионального и российского министерств образования включения краеведения в число обязательных школьных предметов.

- На сегодняшний день проблема идентичности, в том числе идентичности региональной, стоит достаточно остро. И угол зрения на эту проблему должен определять то, что мы должны преподавать нашим детям на уроках краеведения, - отметил научный сотрудник Центра образования и системных инноваций Ульяновской области Владимир Янушевский.

Пока предмета не было

История не стоит на месте, и за годы без краеведения устарели учебники, изменились и методологические подходы к их разработке. Нужны молодые кадры с широким кругозором и фундаментальными знаниями, которые готовы взяться за нелегкое дело составления пособия по истории и географии отчего края. 

- Прежде всего нам нужно обратиться к опыту других регионов, проводящих удачные краеведческие эксперименты. В число таких субъектов входят Ярославская, Костромская, Челябинская и другие области, - призвала участников научной секции 

заведующая отделом современных проблем регионального НИИ истории и культуры Татьяна Качкина.

Не зря были выше упомянуты новые методологические подходы к созданию учебника. На суд краеведов представили несколько вариантов настольной книги ульяновских школьников. Первый - это, конечно, привычный всем моноучебник, параграфы которого последовательно освещают все темы - от экономики до культуры на одном отдельно взятом историческом периоде.

В пособии второго вида темы разбиты на блоки по такому же принципу. Модуль «культуры», модуль «географии», модуль «истории» и так далее. Представили и вариант включения краеведческих тем в соответствующие предметы, но только в обязательном порядке.

Но это все - узкопрофессиональные споры. Главное, как отметила Татьяна Качкина, чтобы готовящийся учебник был интересен его основному читателю - школьнику.